A BANCA ASALTA A ESCOLA

O puxante mercado de formación privada do profesorado, o negocio dos libros de texto ou de subministración de equipos informáticos, os concertos educativos e a educación financeira son algunhas das gretas que atopan grandes bancos e multinacionais para que a educación contribúa a diseminar unha visión sobre o sistema de libre empresa acorde aos seus intereses.

Nos últimos 18 anos, o Banco Santander investiu preto de 2.000 millóns de euros no ámbito educativo. Aínda que a cifra está lonxe do orzamento anual do Goberno español e do investimento da institución bancaria noutras operacións, como o negocio armamentístico —3.000 millóns de euros só no últimos cinco exercicios—, a presenza de grandes empresas na educación aumenta progresivamente no que se coñece como movemento global de reforma educativa. Un proceso que, encabezado pola banca privada, leva a que grandes conglomerados empresariais multinacionais participen activamente na elaboración de políticas públicas educativas.

Os resultados? Desde recortes nos orzamentos educativos  cuxas consecuencias asistimos estes meses, ata a introdución de modelos de xestión do ámbito empresarial dentro das escolas. O filantrocapitalismo avanza así para lograr que a educación contribúa a diseminar na sociedade unha visión sobre o sistema de libre empresa que lle favoreza.

Desde a primeira pedra ata o último tema

Máis aló do interese que suscita o sistema educativo como vehículo para reforzar unha ideoloxía neoliberal entre a cidadanía desde as etapas máis temperás, tamén existe un interese en termos puramente económicos: o valor económico dos sistemas educativos públicos do mundo estímase ao redor dos tres trillones de dólares. Así pois, o ámbito empresarial iniciou rapidamente a acción política para desembarcar no sector educativo, desde os ladrillos da súa construción ata os temarios dos seus currículos.

A partir do ano 2000, a maioría dos sistemas educativos refórmanse mediante dous procesos paralelos: a privatización e o establecemento das probas PISA

A partir do ano 2000, a maioría dos sistemas educativos refórmanse mediante dous procesos paralelos: a privatización e o establecemento das probas PISA, que á súa vez se executaron a través de dous grandes procesos denominados privatización endóxena (encuberta) e privatización exógena. Esta última non é outra cousa que planificar a deterioración do sistema público.

Un abandono que, en España, traduciuse no recorte do orzamento educativo do conxunto das administracións pública nun 18% entre 2005 e 2018, o que supón 8.200 millóns de euros. En 2020, o gasto público en educación como porcentaxe do PIB sitúase no 4,2%, mentres que a media europea sitúase por encima do 5%. Isto implicou, entre outras cousas, 30.000 docentes menos, o desmantelamento das escolas rurais, menos bolsas e salarios máis reducidos. En contraposición, a educación privada atópase, tanto en termos relativos como absolutos, en máximos históricos de gasto público recibido.

Este contexto vai achandando o camiño para a entrada de grandes corporacións, que se entrelazan na administración no que supón un proceso de privatización endóxena, que consiste en trasladar ao sistema público educativo os modelos de xestión do ámbito empresarial: equipos directivos como xestores; familias como clientes dos centros educativos; probas de avaliación, estandarización e clasificación entre centros, etcétera.

Vinculado a iso, no ano 2000 introducíronse as probas PISA, coas que a Organización para a Cooperación e o Desenvolvemento Económicos (OCDE) substituíu á Organización das Nacións Unidas para a Educación, a Ciencia e a Cultura (Unesco) na súa función de servir como referencia á hora de reflexionar, estudar e propoñer reformas no ámbito educativo. Ademais da OCDE, o Fondo Monetario Internacional e o Banco Mundial han xogado un papel crave a nivel ideolóxico como impulsores da privatización pola súa capacidade para xerar unha linguaxe e discurso comúns que son moi ben divulgados por parte de grupos que buscan a forma de adecuar as políticas educativas aos seus intereses.

O peso que gañaron estas institucións presiona moito aos gobernos para elaborar determinadas políticas públicas educativas . Que entidades como a Unesco perdesen o seu peso ten que ver coa xeopolítica mundial e co proceso de privatización global dos servizos públicos , a educación pasa a considerarse “un espazo de mercado como outro calquera”. “Isto lévanos a unha escola orientada a producir traballadores para o mercado, o cal non é a finalidade que historicamente se acordou para a mesma”.
A nova política faia o filantrocapitalismo

A filantropía tradicional tamén evoluciona, e faio converténdose no que hoxe se denomina nova filantropía ou filantrocapitalismo, que pasa de ofrecer doazóns caritativas a facer investimentos que, á súa vez, permiten desgravacións. Fundacións, empresarios individuais ou grandes operacións de Responsabilidade Social Corporativa ( RSC) entrelázanse coa administración pública e lánzanse ao deseño de políticas educativas e ao financiamento de accións a través das cales van dirixindo a educación. O crecente mercado privado de formación de profesorado, o mercado cativo dos libros de texto, os contratos de subministración de equipos informáticos, os convenios e concertos educativos ou a educación financeira son algunhas das gretas que atopan nesta tarefa organizacións como o Banco Santander, A Caixa, BBVA, Microsoft, Google, Telefónica ou Deloitte.

O Banco Santander, a través de Santander Universidades e Universia, é a empresa a nivel mundial que máis doa en RSC no ámbito educativo. Para facerse unha idea acerca do seu impacto, só durante 2017 concedeu 44.800 bolsas a estudantes, profesorado e emprendedores universitarios e asinou máis de 1.200 convenios de colaboración entre o banco e universidades e institucións académicas de 21 países.

Unha das formas a través das que o filantrocapitalismo logra maior penetración é a da formación a profesorado, programas postos en marcha por estas organizacións e que lles permiten chegar directamente ás persoas encargadas de transmitir o coñecemento. Por exemplo, o Programa Entre Profes Unha contorna formativa online dirixido a docentes que traballan en contornas complexas da Fundación Telefónica; ou a estratexia posta en marcha pola Fundación Empeza por Educar ( ExE) presidida por Ana Patricia Botín e na que se atopan organizacións como Deloitte, Coca-Cola, Goldman Sachs, BBVA, OHS, Fundación Telefónica, Barclays ou a Fundación Prosegur, que tamén funciona a nivel mundial e dedícase a formar de maneira intensiva durante cinco semanas a profesorado ao que, posteriormente, financiando os seus postos de traballo, sitúa en colexios situados en contextos denominados “vulnerables” durante dous anos fixeron o intento de entrar en escolas públicas, pero ata o momento limitáronse a centros privados.

Outra das vías de entrada é a educación financeira. “Mellorar a cultura financeira xeral debe ser un obxectivo prioritario, de maneira que os cidadáns poidan adoptar as mellores decisións de gasto, aforro e investimento na súa vida cotiá”, defendía Luís de Guindos en abril de 2017 cando anunciou o Plan de Educación Financeira acordado entre o Goberno, a Comisión Nacional do Mercado de Valores e o Banco de España para “mellorar as habilidades e coñecementos do alumnado” cos que desenvolverse con soltura na esfera financeira. “Os mozos poden empezar a defenderse cando son novos; hai que estimular o aforro privado e a formación de fondos de pensións que axuden a facer fronte ao sistema de pensións públicas”, dicía Luís María Linde, director do Banco de España. As diferentes iniciativas de educación financeira postas en marcha polos bancos superaron, de 2001 a 2018, os 32 millóns de usuarios web e as nove millóns de horas de formación, e chegaron a 9, 1 millóns de persoas beneficiarias, segundo a Asociación Española de Banca.

Finanzas sen futuro

“Vivimos nun sistema capitalista pero a escola non o explica ou o fai de forma moi sesgada” . “É necesario introducir unha explicación sobre o funcionamento básico do sistema económico non só nas materias de economía, senón en todas”. É o que fan en FUHEM,  introducindo paradigmas de economías transformadoras no currículo educativo e capacitando ao alumnado a través da posta en marcha de iniciativas económicas de economía social e solidaria nos seus centros educativos.

Unha das organizacións bancarias que participa no Plan de Educación Financeira é CaixaBank, a través da Fundación A Caixa e EduCaixa, unha plataforma que incorpora recursos a través dos que se explican conceptos básicos de economía e finanzas. En 2019, o Plan de Cultura Financeira de CaixaBank superou os 12 millóns de visualizacións de contidos online e os 10.700 asistentes a actividades formativas presenciais.

“A materia de economía viviu un boom na secundaria nos últimos anos” . “Non deixa de ser sospeitoso que aumentase tantas horas lectivas en detrimento de outras materias de humanidades, e este boom fixo que as empresas bancarias vexan un filón neste ámbito”. Cada ano bancos privados, asociacións de consumidores de banca e seguros, entre outros, envían dossieres aos centros educativos “con todo tipo de materiais e recursos bastante resultones xa preparados” para facilitar a docencia do profesorado e “ir enganchándolle”. “Tamén estaba o gancho dunha viaxe  para os mellores equipos, o cal é un reclamo enorme; son iniciativas que teñen un músculo económico cun potencial enorme para encandear ao alumnado, e hai casos nos que ofrecen tablets e ata impresoras 3D, que ás veces suscitan moito interese para os propios centros educativos”.

A economía impartida no sistema educativo presenta con aparencia neutral ao sistema capitalista como único modelo posible, e á economía neoliberal como único paradigma económico realista. Calquera intento de saírse de aí convértese nunha batalla contra as grandes editoriais. O que sempre se coñeceu como currículo oculto transfórmase cada vez máis nun currículo máis explicitamente neoliberal.

Desde hai anos, en FUHEM elaboran os seus propios materiais educativos de tal forma que permitan abordar unha educación ecosocial. ”Os materiais didácticos que elaboramos serven para que o alumnado traballe, pero tamén para que o profesorado fórmese durante o proceso de elaboración dos mesmos”,  o último material didáctico elaborado ao redor da idea de Gaia serviu para que o profesorado descubra as implicacións de aplicar unha cosmovisión ecolóxica ao proceso de ensino. “A vocación destes materiais é universalista: están concibidos como un banco de recursos que o profesorado utiliza e modifica baixo o seu criterio, e están abertos ao resto da comunidade educativa”.

ACS, Clece, Eulen, Microsoft, Google ou Amazon son algunhas das grandes empresas con maior implantación na xestión de servizos de seguridade, limpeza e mantemento de ascensores, ou de xestión de escolas infantís e de infraestruturas dixitais

A progresiva externalización dos servizos de limpeza ou de actividades extraescolares, a provisión de servizos vinculados á execución do currículo educativo ou os contratos de subministración de equipos informáticos habitualmente baixo condicións laborais precarias e sen criterios de contratación pública responsable tamén son cuestións patentes. ACS, Clece, Eulen, Microsoft, Google ou Amazon son algunhas das grandes empresas con maior implantación na xestión de servizos de seguridade, limpeza e mantemento de ascensores, ou de xestión de escolas infantís e de infraestruturas dixitais, cuestión remarcable coa previsible dixitalización do ensino.

Un novo significado para a economía

O conflito entre economía e vida atravesa as sociedades. En sociedades de mercado, a economía xoga un rol preponderante no conxunto de decisións que se toman, polo que parece evidente que se necesita resignificar o concepto de economía para que contribúa a novas transicións ecosociales. A nova LOMLOE podería presentar unha oportunidade neste sentido,  o texto “bebe dunha reforma de lei xa elaborada polo PSOE durante os seus meses de goberno en solitario en 2019, non da participación nin da interlocución cos axentes sociais e educativos”, polo que non responde,  “ás aspiracións dos axentes que durante os últimos anos agrupámonos ao redor da reforma da LOMCE”. En relación á introdución de contidos ecosociales,  “todo apunta a que os temas de sustentabilidade van ter un papel relevante, o cal debe ser valorado positivamente”, pero  que a nova lei tamén “peca de falta de ambición porque o seu enfoque segue moi enmarcado nun paradigma de crecemento económico continuo e permanente”.

Con todo, reverter o proceso de entrada das grandes empresas no sistema educativo,  non será sinxelo e require un cambio cultural de fondo: “É moi difícil mover os contidos curriculares, e probablemente a única forma sexa a través dun movemento da sociedade que esixa a blindaxe dos servizos públicos esenciais e do seu financiamento, que é o que fai diminuír as posibilidades da súa mercantilización”.

Inicio

 

Deixar unha resposta

introduce os teu datos ou preme nunha das iconas:

Logotipo de WordPress.com

Estás a comentar desde a túa conta de WordPress.com. Sair /  Cambiar )

Google photo

Estás a comentar desde a túa conta de Google. Sair /  Cambiar )

Twitter picture

Estás a comentar desde a túa conta de Twitter. Sair /  Cambiar )

Facebook photo

Estás a comentar desde a túa conta de Facebook. Sair /  Cambiar )

Conectando a %s

A %d blogueros les gusta esto: